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山地氏が簡単な自己紹介を済ませたあと、早速授業スタート。
まずは、某有名ブランドバッグを取り出し、「一つは本物、一つはニセモノ。みんなどっちが本物だと思う？」と問いかけます。どちらもとてもそっくりで、見分けがつきません。

生徒の反応を確認した山地氏は「答えはこちら。とても精巧に似せて作られているね。手に取って確認できない、例えばインターネットサイト上で、「今日だけ特別価格で安いです！」と書かれていたら、ニセモノとは思わず買っちゃう人もいるかもしれないね」と話していきます。
次に二つのDVDを取り出します。一つは正規品のパッケージ。もう片方は明らかにニセモノと分かるコピーDVDです。「次は本物かニセモノか、見分けがつく場合。ニセモノは多くの場合、激安です。ニセモノと分かっていても、すごく安いし、自分で見るだけだし…と買ってしまうと、どうなるだろう？今日は、自分の買い物が社会にどうつながっていくのか、を考える授業です」と続けます。

実習ノートの実習(2)
ワークシートを配布します。各自で、本物のDVDを買うことと、ニセモノのDVDを買うことの長所や短所を思いつく限り記入していきます。時間は約1分間。
生徒から次のような意見が出てきました。

各自の視点を書き終えたタイミングで、隣同士で見せ合います。その後、前後で4人程度のグループになり、お互いの視点や意見を取り入れつつ、シートを埋めていきます。
グループでの話合いでは、自分が書いた視点を相手に説明するなど、活発な意見交換が見られました。山地氏は巡回し、グループ内の話合いを見守ります。

グループでの発言内容を教室全体で共有するため、指名して発表してもらいます。
「本物を買った場合は『欠陥があるとき返品できる』『それを作った映像会社にお金を払うことができる』といった視点が出ているね。ニセモノを買った場合『製造元がわからない』『ニセモノを作った人に加担したことになる』といった視点を書いているグループもいるね」。

生徒の反応を確認後、「『個人の視点』の部分は書けたけど、『社会の視点』の欄は難しかった人も多いよね。書けない欄もあったみたい。では、『社会の視点』とは、具体的にどういうことか、DVDで確認してみよう」。

続けてDVDの「3章：大きな力を持つ消費者の選択」を視聴します。

みんなの身近にあるチョコレート。このチョコレートの原料であるカカオ豆は、主に西アフリカで生産されています。このカカオ豆の生産者の多くは貧しく、幼い子どもたちでも学校に行けず、児童労働に従事している実情があります。
こうした問題に対して考えられたのが「フェアトレード」というものです。
開発途上国などの弱い立場に置かれた生産者と、先進国の消費者との間で、公平な（＝フェア）取引（＝トレード）を行うという活動です。
「国際フェアトレード認証ラベル」がついている商品を選んで消費することで、生産者や労働者の生活を支えることも、消費者として良い選択になります。

地球環境にやさしい消費を選択することも、消費者市民としての考え方です。
社会的な意味を考えた消費者として、使い捨てでなく長く使えるものや、詰め替え、リサイクルできるものを選択することで、企業もそういった商品を開発しやすくなります。
また、時には「消費（購入）しない」という選択も重要です。
環境を考えた商品やサービスを選択する消費者を「グリーンコンシューマー」と言います。

「社会の視点で考える消費者として、２つの大切なキーワードが出てきたよ。わかる人、いるかな？」と山地氏が問いかけます。
生徒から、「グリーンコンシューマー」と「フェアトレード」という2つのキーワードが出てきます。

キーワードとして、山地氏が板書します。
「一つ目は『グリーンコンシューマー』。『グリーン』は環境という意味、『コンシューマー』は消費者という意味だよ。みんなも消費者として、お金を払って商品を買ったりサービスを受けたりするよね。その時、環境のことを考えている人、グリーンコンシューマーはこの中にいるかな？」
手を挙げた生徒はいません。
「では、お店で「レジ袋はいりますか？」と聞かれたことがある人は？」
ほぼ全員が手を挙げます。
「では、「いりません」とそのレジ袋を断ったことがある人は？」
半数以上が手をそのまま挙げています。

「レジ袋が不要な時、『いらない』と言えている人が沢山いるね。これも立派なグリーンコンシューマーだよ。他に、今の自分にできること・もうしていることは何かな？」
生徒から、環境に配慮した消費行動の具体例が次々と出てきます。聞きなれない言葉の「グリーンコンシューマー」が、実は身近な行動から始まることに気付いた様子です。

「では、もう一つのキーワードの『フェアトレード』。『フェア』は公平なという意味、『トレード』は取引という意味。（社会科で使っている地図帳を取り出し、西アフリカの場所を掲示します。チョコレートの背景に児童労働があること、フェアトレードのしくみについて説明します）

フェアトレードのチョコレートを実際に生徒たちに見せます。
中には「インターネットで見たことある」という生徒も。しかし、多くの生徒は初めて見たようです。フェアトレードという言葉自体を初めて聞いた、と答える生徒もいます。

原野谷中学校の社会科の平野先生は、1年生の地理の授業で、アフリカの国を勉強する時、「フェアトレード」のことに少しだけ触れると言います。また、3年生の公民の授業で、貿易を勉強する際にも、再度「フェアトレード」に少し触れると言います。

山地氏は、フェアトレードは平野先生の社会科の授業でも出てきていること、みんなが使っている家庭科の教科書にも、説明されているページがあることを伝え、記憶をうながします。

「フェアトレード、実は社会科でも学んでいたのだけれど、みんなにとってあまり身近ではなかったね。それはどうしてだろう？」「実際にフェアトレードの商品を選ぶこと、というのは選択肢のひとつ。でも、近くに売ってなかったりしたら、難しい場合もあるよね。自分たちの消費行動を見つめ直して、それ以外に出来ることはあるかな？」と問いかけ、DVDで確認します。

消費（商品）に対して、批判的な目を持ち、意見を言うことはとても重要です。
現代社会は便利なものであふれています。それは企業の努力はもちろん、消費者の声が商品やサービスの質に反映されることで、更に良いものが編み出された結果です。
たとえば、ペットボトルのくぼみや指はさみ防止ドア、ヨーグルトのふた、肌着の表示などは、消費者の意見で開発されたものが数多くあります。
また、不具合だけでなく、気に入った商品は、使った感想を企業に伝え、その商品を応援することも大切なことです。商品やサービスの質を向上させるには、消費者である自分自身が、声を上げて意見を伝えることが必要なのです。

私たちが「消費者市民」になり、「消費者市民社会」を実現するためには、一人ひとりが自分のことだけでなく、周囲の人々、社会のこと、そして未来のことなど、大きな視野を持って行動していくことが大切です。
自分が持っている「権利」と「責任」を知って、選んで行動する必要があります。

DVDの視聴のあと、山地氏はこう続けます。「これまでのDVDで、消費者が持っている『権利』と『責任』という言葉が出てきたね。社会科や家庭科の授業でも学んだ内容だけど、覚えているかな？それと、「消費者市民」という新しいキーワードが出てきたね。自分がどのような商品を選びたいか、自分のどのような行動や選択を社会につなげていくか、具体的に考えてみよう」。

消費者の意見を企業に伝えることで、さらに良いものが生み出された事例として、「持ちやすさに配慮したくぼみをつけた２Lペットボトル」を、社会的な視点を持った消費者市民としての行動事例として、県内の大学生サークルが、フェアトレードの商品を扱うお店を紹介した「フェアトレードに出会えるマップ＠しずおか」を、実例として掲示します。
実際に生徒に見せることで、より身近に感じてもらい理解度を深めます。

これまでの授業を振り返りながら「消費者市民として、15歳の自分たちに何ができるだろうか？」と生徒に問いかけます。実習ノートのメモ欄に記入させると、生徒から次のような意見が出てきました。

生徒が書いた「消費者市民として、今の自分にできること」の記入内容をいくつか挙げて、消費者市民としての行動は身近なことからできることを、ここまでの話に関連つけて整理し、授業を終えました。